等線中小學教育是整個教育事業(yè)的基礎，只有保證小學教育的普及并提高教育水平，中高等教育的高質量推進才有可能。近年來，伴隨國家大力倡導發(fā)展素質教育的發(fā)展導向，教育主管部門紛紛推出系列配套政策，如給“中小學生減負”等規(guī)定和舉措，就是立足促進中小學生身心的健康發(fā)展，從而保障中小學素質教育的順利實施。

中小學生“減負”的目的：把多元綜合發(fā)展的時間和資源還給家長和孩子

任何事物的發(fā)展都要適應社會發(fā)展的需要。如何推動教育發(fā)展、培養(yǎng)更多更好的人才，其中一個重要方面就是要不斷轉變教育理念、使用新的教育方法，提高教育水平。在經濟全球化的時代背景下，孩子的學習能力、良好習慣、人格素養(yǎng)和綜合能力越來越重要，這些是他們應對未來市場人才需求變化和競爭不可或缺的競爭力，可以想見，素質教育和綜合能力的培養(yǎng)，單靠當下仍以學科知識教育為主的校內教育是遠遠不夠的。

因此，“減負”就是要減輕中小學生的校內課業(yè)負擔，讓孩子有更多的時間去進行課外探索、實踐，以此推動孩子的個性化發(fā)展，更好地培養(yǎng)孩子的綜合能力和綜合素養(yǎng)。“減負”，就是要將時間還給家長和孩子，讓他們根據自身的水平、興趣愛好以及發(fā)展需求去做更有針對性的安排。畢竟，每個孩子受教育的時間都是有限的，而每個家庭、每個孩子的教育問題都不一樣，從這個角度而言，“減負”新政避免了孩子教育計劃安排的“一刀切”，把基礎課程之外的發(fā)展還給孩子和家長，并統(tǒng)籌協(xié)調市場資源來予以解決。

等線“減負”不能等于“負”：孩子的多元發(fā)展需求為校外教育發(fā)展帶來新想象

當下，“減負”已成為國家和教育主管部門倡導下的大勢，但在高考“指揮棒”的引導下，又面臨著一個“想減不敢減”的尷尬局面。一方面國家提倡“減負減壓”、減少書面作業(yè)、考試次數、縮短學生在校時間，讓中小學生開始“三點半”、“四點半”下課；而另一方面，為了讓孩子贏得“千軍萬馬過獨木橋”的中高考，缺乏教育輔導能力的家長們，不得不參與到一場校外優(yōu)質教育資源的爭奪當中。畢竟，升學率還是衡量學?！昂煤筒缓谩钡闹匾笜耍砻娉煽円廊皇窃u估孩子能力的關鍵內容。也就是說，“減負”，無論是對人才選拔還是家庭對子女的教育安排來說，都不等于降低對孩子的要求，相反，考查的內容反而更多、標準也更高了。孩子不僅要學好學科知識，更要多元發(fā)展、提升綜合能力，才能闖過諸如“小升初面試”、“高考面試”等較量綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

隨著社會發(fā)展，家長的教育觀念也在發(fā)生變化。在教育資源分配不均且優(yōu)質資源短缺的情況下，為了孩子將來的發(fā)展，許多家長紛紛選擇將孩子送到自己心儀的校外教育培訓機構，來緩解自己對校內教育減負帶來的憂慮、彌補家庭教育能力的不足。關于這一點，家長們用腳投票早就給出了答案：市場上各種線上線下的培優(yōu)班、英語熱、沖刺班等熱度不降反升，STEAM更是如雨后春筍般快速崛起，甚至發(fā)展出“量子波閱讀”這種令人匪夷所思的“速成大法”來。

《教育培訓行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》顯示，2018年我國中小學課外輔導行業(yè)市場規(guī)模約為9000億元，參加學生規(guī)模超過1.37億人次，輔導機構教師規(guī)模達700萬至850萬人，相較于往年，整個行業(yè)保持著30%以上的高增長。對“減負”的不同理解和“素質升學兩手抓”的現象，進一步刺激了校外教育的迅猛發(fā)展。

K12等學科教育仍是校外主流，素質類教育迎來發(fā)展春天

“不在放學的路上，就在去輔導班的路上”，已經成為中國孩子的日常。近期發(fā)布的《中國兒童發(fā)展報告(2019)——兒童校外生活狀況》統(tǒng)計顯示，在3歲到15歲的孩子中，60%以上的都會參加課外輔導班，上課外班已經成了中國孩子校外生活的重要組成部分。而在課外班的類型選擇中，兒童參與“學科輔導”的占比較高，為66.5%，其他依次為“文藝特長”、“體育特長”、“科技興趣”等綜合素質教育。在未來人才多元化發(fā)展的趨勢下，不僅中小學的K12校外教育培訓發(fā)展迅猛，STEAM教育亦呈現多元化、特色化的發(fā)展態(tài)勢，校外教育正日益成為諸多家庭難以忽視的重要內容。

對于大部分家庭來說，早期教育對校外教育的需求重點，仍然在于作業(yè)輔導和學科知識的學習，這很好理解，如果家長不是具有一定的教育專業(yè)能力，因地制宜地結合孩子的實際情況做出更好的安排，那“考個好分數”自然是優(yōu)先項。如果家庭財有余力，基于將來多元發(fā)展和綜合評價的考量，家長們更希望孩子既能學好學科知識打好基礎，又能培養(yǎng)良好習慣、提升品格素養(yǎng)和綜合能力，以應對多元化的未來人才競爭，并夯實“升學能力”。后一種情況，使得家長們在面對種類豐富、側重點各不相同的培訓班時每個都想報，生怕孩子在某個方面“技不如人”。這樣一來，便成就了這組數據：2019年上半年，北京地區(qū)67.74%的中小學生家長給孩子安排了課外培訓班，在培訓班或興趣班的數量上，43.55%的家庭選擇2個，24.19%的家庭選擇3個，12.9%的家庭選擇4個及以上。課后時間家長帶著孩子參加一個又一個校外培訓班，因“減負”而來的時間“自由”，得到了家長們的充分“發(fā)揮”。

透過現象，我們不得不反思一個更基礎的問題：“減負”之下，孩子的教育，尤其是基礎階段的校外教育部分，到底怎樣安排才更符合孩子學習和未來成長發(fā)展的需要？

校外教育創(chuàng)新范例：助力校內教育并給孩子的多元發(fā)展創(chuàng)造更多增益

從基礎教育的“基礎”二字來說，良好的校外教育要能擔得上“校內教育的有益補充”，就要將其當作是校內教育對家庭教育協(xié)同配合的期望那樣，不能只是輔導孩子做好課后作業(yè)、鞏固學科知識，更要將校外教育視作培養(yǎng)孩子自我管理能力、良好學習及行為習慣的有效途徑，同時引導培養(yǎng)孩子多元的學習興趣。畢竟對于孩子的一生來說，自己的“興趣”才是較好的老師，而良好的學習習慣和學習能力，則是幫助他們將來能夠在自己的興趣上有所成就的基礎。譬如祝博士自主開發(fā)的《博士訓練營》產品，就牢牢抓住校外課后教育的精髓，充分利用孩子放學后的3小時，通過學習力訓練、高效作業(yè)、創(chuàng)造力訓練、個性化輔導四個核心模塊的系統(tǒng)訓練，既能持續(xù)有效地完成孩子學習習慣和學習能力的培養(yǎng)，還同時為家長們解決了孩子家庭作業(yè)和學科知識輔導的難題。

其將祝博士自主研發(fā)的《博士語文》、《博士英語》、《多米機器人》等二十余套課程的精要內容，融合到不同階段孩子的教學培養(yǎng)訓練之中。據不少家長和老師反應，《博士訓練營》對孩子教育更重要之處在于，在鞏固學科知識的前提下，為孩子的多元化發(fā)展奠定基礎，促進了孩子綜合能力的提升。從祝博士各校區(qū)后期實踐的反饋結果來看，《博士訓練營》的教學成效日益顯著，很多家長反饋，孩子參加了《博士訓練營》后，不僅學習成績提高了，還越來越自覺，做作業(yè)拖拉成性得到改善、生活上也更獨立了，讓自己少操不少心。

所以，《博士訓練營》不只是單純的鞏固孩子學科知識，而是一套完整的課后培訓和增益課程體系、或者說是孩子的課后教育解決方案。它針對不同年齡段、不同知識水平的孩子進行分層、個性化的教學輔導，將孩子的習慣培養(yǎng)、學科輔導、興趣養(yǎng)成、能力鍛煉和創(chuàng)造力啟發(fā)五大模塊進行有機、系統(tǒng)的整合，與校內教育互為補充，同時滿足家長和不同孩子的個性化需求。這樣一來，不僅避免了讓孩子在不同培訓班之間來回奔波，還在一定程度上減輕了家庭教育支出的負擔。

真正好的校外教育與校內教育，必然是相輔相成、發(fā)揮各自長處和優(yōu)點的，以更好地為每個孩子的終身發(fā)展提供科學有效的幫助為根本目的。我們希望未來能在市場上看到更多祝博士《博士訓練營》這樣的課程產品，為那些難以親自持續(xù)培養(yǎng)孩子綜合能力的廣大家長們，提供既有很好的性價比、又能切實解決孩子教育問題的更佳選擇。

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